有幸到国家教育行政学院参加山西省中小学名校长培养对象高级研修班培训，让我的思想得到了洗礼，使我更加深刻地认识到了新时代教育的使命和神圣责任，让我懂得了一线教育工作者要用教育家的眼光来实施生本教育，用“教育的爱”来实现“爱的教育”，为培养实现“中国梦”的合格人才奠定基础。黄贵珍处长和王猛处长站在新时代的高度诠释了教育改革和教师队伍建设的使命，国赫孚校长《基于核心素养的课堂重构》的报告，给我们指出了深化课堂教学改革的路子，那就是要加强教师队伍建设，深化课堂教学改革，全面提升教育质量。
1.教学质量管理要做到两点。一是要营造齐抓共管的氛围；二是要像教师备课一样做到预设阶段工作的焦点、重点等。只有做到心中有数，有的放矢，才能取得阶段成效，推进质量攀升。
2.教学目标要由“知识传授”向“人格发展”转化，由关注“知识”到关注“人本”。要落实立德树人根本任务的要求，把培养学生关键能力（核心素养）做为落脚点和归宿。
3.教学内容要由关注“教材文本”到关注“学生成长”。不要“教教材”，而是要“用教材教”，促进“读书”内涵发展，实现“教书”终极目标。
4.教学过程要由关注“教师讲解”到关注“课堂生成”。讲解是知识的单向传递，情感的单向宣泄，而生成则是知识的双向建构，情感的双向交流。
5. 教育方法要关注人的自然、精神、社会属性。传统教育方法是惩罚、规训、价值灌输，而现代教育方法则是尊重、真诚、换位理解。
6.教师能力的培养要由“传授知识”到“启迪智慧”。教师的最大能力应该是走进学生心灵世界，启迪学生智慧的能力。
7.高质量课堂的“高质”从何而来？从学生求知的欲望中来，因为“授人予鱼，不如授人予渔；授人予渔，不如授人予欲”； 从问题设置中来，问题设置是自主课堂的关键，也是决定课堂质量成败的因素； 从驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生中来； 从学生预习习惯、质疑倾听、课后巩固提升中来； 从学生善于置疑、敢于质疑、勇于解疑中来； 从学生海量阅读中来； 从教师的吃透课标、熟悉教材体系、较强的学科专业素养、先进的教学理念、厚积薄发的积淀中来；从学习小组建设、评价机制运作中来。
8.老师们课前要进行反思。应该明确四个问题：你打算这节课让学生获得什么（目标问题）？ 你打算用多长时间让学生获得（效率问题）？ 你打算让学生怎样获得（方法问题）？ 有多少学生达到了你的要求（达标问题即效益问题）？
（山西省长治市沁源县王和中学校长 侯学丁）