课程思政是党和国家对现代教育教学的重要指示和要求，是新时期加强学生政治理论教育和德育教育的必由之路，更是加强学生理论联系实际水平，提升自己素质的重要手段。经过一段时间的“学科教学育人与课程思政”的网络培训，收获良多，下面是我的心得体会。
一、思政方法
从大思政角度看，课程思政应具有应用性、元素性、不均衡性，主要源于知识本身的善性以及由知识分工造成的有限性。课程思政不是把思政课程泛化，使全部课程都变成思政课程，而是要求每门课程都自觉彰显其自身固有的德育元素价值，摒弃体系化思维，采用“触点式思维”，即在专业学科知识结构体系中探索与德育知识结构体系的触点。
在推进课程思政的工作中，要做好四个结合：一要结合“两学一做”学习教育常态化制度化建设，认真贯彻落实全国高校思政工作会议精神；二要结合立德树人这一教育的根本任务，构建大思政格局，提高思政课程引导作用，做实课程思政工作，增强通识课程和第二课堂的育人效果；三要结合教职工思想政治工作，做到全部课程都明确育人要素，全体教师都明确课程育人职责，所有课程都体现育人效果；四要结合德育和思政工作能力提升，开发全员育人、全程育人、全方位育人的新平台，加强队伍建设，全方位打造有理想信念、道德情操、扎实知识和仁爱之心的教师队伍。
二、坚守教师阵地
教师是推进课程思政的主体。教师首先要加强自身的德育修为，加强学习，不断提高自身的道德站位。教育工作者应自觉分清与其他职业在内涵和外延上的关系，不唯名、不唯利，具有一定的理想主义情怀，爱国爱家，忠于操守。二是突破元素关。专业课程种类繁多，学生千变万化，教师个性迥异，每门课的特点不一样，决定了实施课程思政的内容和方法也不一样。同一门课程，不同的任课教师，也应采取不一样的课程思政方式。即便是同一门课程，同一个任课教师，在不同的时间段，实施课程思政的内容和方法也不能完全固化，要根据社会变化、经济发展和科技进步，不断加以改进和调整，只有这样，才能吸引学生、打动学生。三是突破方法关。有了好的思政元素、德育元素，还需要有好的方法和载体，把它渗透于课程教育的环节中。不生硬、不僵化，追求春风化雨、润物无声和潜移默化的境界。
三、思政元素
课堂教学过程本身就是育人最主要的过程和重要的途径。要做好思政教育，教学制度与教学秩序的严格执行是教育工作者必须守住的底线，这个底线是贯彻在整个教育教学的过程当中。不管是在课内还是课外，您的言行会给学生传递各种信息。如上课不迟到，不随意调课，在上课前，提早几分钟进教室做好课前的准备工作，这几分钟是思政的最好时刻，利用这短短的几分钟时间和学生聊聊，了解学生的动态和想法，给予正面引导，也可以关注学生的出勤率、迟到率等。
四、体会
专业老师的思政工作是在平时生活和工作中践行的，体现在教师平时的言行中。课程思政的目标就是育人功能，践行社会主义核心价值观。一定心中有教育，以学生的良好发展为目标，并非为了思政而思政。教室是主战场，课下也是辅战阵地，通过老师的一言一行去感染学生，让学生形成正确的价值观、专业观、社会观。
思政教育应该做到两个结合，即技术与专业应用的结合，技术传授与思政的结合。在当前就业严峻的形势下，让学生学到技能和本领是教书功能，学到本领要用在服务社会、服务人民的宗旨上，也就是用在正确的地方是育人功能，要两者相结合。
思政教育跨越时空，从课堂到课余，从学校到社会，且要延伸到学生毕业之后。教师作为崇高的职业，并非局限在某个空间和时间段，要坚持终身教育，坚持职业操守和道德的底线。
作者：李勇，吕梁学院建筑系